Didática das Tecnologias da Informação e Comunicação: Utilização Pedagógica do Vídeo

Para se conseguir uma melhoria considerável na aprendizagem é necessário que o professor utilize, e saiba utilizar, os meios audiovisuais como um adjuvante e como meio de simplificar a comunicação entre si e os sujeitos em aprendizagem.

Existe uma nova perspetiva das coisas por parte daqueles a quem se dirige a aprendizagem, ou seja, os alunos, estes são constantemente solicitados por temas ligados à atualidade e que abrangem as mais diversas áreas do saber. Temas esses que são transmitidos pela televisão, pela rádio e pelas revistas e que conseguem captar alguma atenção. A televisão e com ela o vídeo tem uma influencia que ultrapassa a escola e a família na educação dos jovens. O professor pode e deve tirar partido desta relação do aluno coma a televisão e com o vídeo.

O poder que a imagem em movimento representa para a perceção das coisas que vemos justifica a abordagem da técnica fílmica e da construção do discurso fílmico do vídeo. O discurso vídeo caracteriza-se pela existência de imagens em movimento a duas dimensões, qualquer que seja a sua origem e natureza. O cinema e a televisão são as duas linguagens mais importantes deste discurso.

O vídeo deverá ter um trabalho de preparação prévia que passa, essencialmente, pela definição dos objectivos e aferição da adequação dos conteúdos ao público. Antes do visionamento pelos alunos, o professor deve fazer uma introdução aos trabalhos indicando claramente os objectivos a alcançar com a sua visualização.

O vídeo ajuda o professor, atrai os alunos, mas não modifica substancialmente a relação pedagógica. Aproxima a sala de aula do quotidiano, das linguagens de aprendizagem e comunicação da sociedade urbana, mas introduz novas questões no processo educacional.(Moran).

Televisão e vídeo combinam a dimensão espacial com a sinestésica, ritmos rápidos e lentos, narrativas de impacto e de relaxamento. Combinam a comunicação sensorial com a audiovisual, a intuição com a lógica, a emoção com a razão. A integração começa pelo sensorial, o emocional e o intuitivo, para atingir posteriormente o racional.

Etapas a considerar antes de um visionamento

Os pré-requisitos de conhecimento para a compreensão do objecto;
A Forma de motivar os alunos;
Os aspectos/ acontecimentos a que os alunos devem estar atentos no decorrer do visionamento;
Verificar sobre a necessidade de realização de actividades prévias relacionadas com materiais de suporte ao vídeo;
O nível de atracção que o objecto vai exercer sobre os alunos.

Etapas de uma adequada utilização (pedagógica)

Preparação prévia da abordagem ao filme.
Primeira visualização sem qualquer interrupção ou condicionamento.
Trabalho de exploração, após visualização, de preferência oral e escrito (elaboração de instrumentos de avaliação/grelhas de observação).
Realizar nova visualização após o trabalho de exploração.

Logo após a Visualização, devemos ter em conta:

Os materiais suplementares a utilizar;
As actividades complementares a realizar;
A forma de generalizar as aprendizagens;
A planificação de novas atividades em caso dos objectivos não serem cumpridos.

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Instrumento de avaliação / Grelha de Observação de um Vídeo

Disciplina: Ciências Físico – Químicas

Destinado a: Alunos de 7º ano de escolaridade

Finalidade: Este vídeo refere-se às principais características do Sol, dos Planetas e também da Lua que constituem o nosso Sistema Solar.

Grelha de Observação de um Vídeo Preenchida

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Funções do vídeo na aprendizagem

Motivação ou sensibilização – apresentado no início da unidade didáctica; o tempo de visualização deve ser reduzido. (Lebel, 1979)
Apresentação de conteúdos e informativa – apresentado no decorrer da unidade didáctica com ritmos de apresentações variados e com tempos de visualização, igualmente curtos.

"A informação a transmitir através do vídeo deve proporcionar: novos conhecimentos capacidade de gerar conflito cognitivo conducente à aprendizagem. A apresentação do conhecimento através do vídeo deve partir de um contexto conhecido, mas original". (Moderno, 1992)

Ilustração - a composição de cenários “desconhecidos”
Síntese ou reforço - apresentado no final da unidade didáctica; tempo reduzido.

“O vídeo deve apresentar todos os elementos fundamentais de um tema, mostrando a coerencia e o encadeamento das diferentes ideias recolhidas. A síntese não sugere, diz as coisas claramente sem ambiguidades”. (Moderno, 1992)

Sequências Fílmicas- o filme pedagógico

O filme pedagógico tem pouca produção em relação ao filme de ficção, não pela riqueza dos procedimentos técnicos expressivos do cinema, mas talvez devido a fenómenos de percepção e interpretação do filme e ao problema das teorias de aprendizagem. Porém o que mais interessa estudar no filme pedagógico é o modelo didático subjacente, a intenção didática em questão na mensagem, pôr em evidência a problemática da forma específica do discurso que é a mensagem fílmica didática. Assim o estudo do filme pedagógico compara três tipos de discurso que são a aula oral, o manual escolar e o filme pedagógico que diferem pelo modo de expressão utilizado e têm em comum o conteúdo programático. (Jacquinot-Delaunay Geneviève, 2006)

Cinema e narratividade

A mensagem fílmica didáctica.
A referência ao mundo que apresenta e a referência ao horizonte pedagógico.

Os Três referentes:

O mundo de toda a gente
O mundo do especialista
O mundo da aula

a necessidade da intervenção do professor: a opção pela selecção das cenas mais relevantes ou pela visualização integral
vantagens e desvantagens

Sequências Fílmicas- o documentário

O documentário enquanto peça cinematográfica e ferramenta educativa

Não existe qualquer dúvida quanto à riqueza e unidade estilística do documentário enquanto género fílmico distinto pelas suas características de produção.

Filme de carácter documental.
Um objeto que prima pela autenticidade e pelo “efeito da verdade”: caracteriza-se pelo registo daquilo que é considerado “real”.